新课程背景下如何培养学生的化学问题意识

新课程背景下如何培养学生的化学问题意识

《新课程·教研》 作者/李 玮

传统教学注重培养学生分析问题、解决问题的能力，而忽视学生提出问题能力的培养，致使学生问题意识不强，在学习中提不出带有个人见解性的问题，甚至有许多学生没有提问的意识。《义务教育化学课程标准》明确指出：“应使学生具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力。”因此在教学中，培养学生的问题意识日益引起了人们的重视，成为教学的重要目标和组成部分。

一、提出问题的重要性

科学研究始于问题。纵观科学的发展历史，不难发现科学进步的历程就是人们在实践中不断提出问题、分析问题、解决问题的过程。古语云：“学起于思，思源于疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”现代思维科学也认为，问题是思维的起点，创造、发明往往是从问题开始的。爱因斯坦曾说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”能否提出问题是判断一个人思维是否具有独特性和创造性的依据。有了问题才会思考，问题是推动思维发展的原动力，是思维过程中的重要环节。因此，教师在化学教学中一定要大力营造开放的环境，培养学生的问题意识。

二、问题意识及形成的意义

问题意识是指学生在认识活动中，意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种好奇、怀疑、困惑、焦虑、矛盾、探索的心理状态。这种心理驱使学生积极思考，不断提出问题、发现问题和解决问题，从而更好地学习知识。问题意识会激发学生强烈的学习兴趣，从而使注意力高度集中，积极主动地投入学习中来。强烈的问题意识能激起学生认识上的冲突，造成强烈的求知欲望，点燃思维的火花，领略到学习的快乐。问题意识还可以激发学生勇于探索、创新和追求真理的科学精神。

三、如何培养学生的化学问题意识

1.培养学生产生“想问”的意识

传统的教学模式是师问生答，形式单一，思路限定在教师制定的框架里，学生处于被动状态，“围着”教师转，教师有“问”，学生才有“答”，而且答案最好跟教师的一致；教师不“问”，学生只乖乖地听，课堂上不能体现主动性，久而久之，学生就没了求异思维、求新思维，学生的问题意识逐渐被扼杀。导致许多学生不仅不会思考，而且也缺乏主动思考的积极性，普遍缺乏问题意识。

2.培养学生养成“爱问”的习惯

叶圣陶先生说，教育的实质就是良好习惯的培养。要让学生养成爱提问的习惯，让学生从想提问题的外部行为，转化为爱提问题的内在需要，这种转化有赖于多次外部行为上的成功。

3.培养学生形成“会问”的能力

让学生形成会问的能力，并非一蹴而就，需要教师教给学生提问的方法。让学生获得提问的体验，引导学生关注反思，从而提高学生的提问能力。

（1）教给方法，让学生获得提问的体验

作为教师可能会面临这样的状况：无论教师怎样鼓励，学生就是提不出问题，不是不敢、不愿，而是不会提问，不知道问什么、怎么问。因此，教师应根据不同的教学内容，教给学生一些提问的技巧，提高学生提问的技能，使学生知道从哪里着手才能更好地提出问题。

（2）关注反思，逐步形成独立思考的能力

课堂教学中的反思可以给学生以发现、探究、总结、发展的空间，可以培养学生提出问题的能力，形成独立思考的能力，最终提高学生的创造力。因此，问题解决后应对完成的工作自觉地进行反思，做到“求取问题的解答并继续质疑”。不只是满足于用某种方法求得问题的解答，而是还需继续“提出问题”，如“这种方法可行吗？”“还有其他的方法吗？”“是否有更好的方法？”“有哪些经验可以总结？”等。反思无处不在，可以是解决一个问题后的反思，也可以是学完一个新知识后的反思。在反思过程中，学生对已有的化学认知过程进行回顾和梳理，使学生对已有的概念和理论的认识更加清晰，加强了知识之间的联系，使已有知识获得新的意义。

培养学生的问题意识，就是培养学生进取的人生态度，就得教给学生创造美好未来的本领。它是学生自主发展的要求，也是培养新世纪人才的需要。只要我们教师树立正确的问题意识，不断地在教学中积极探索和实践，就一定能提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。