生本教育的教师观

发布时间：2014/4/27 16:04:49  浏览量：1161  【字体：大 中 小】
看了《教育激扬生命》一书，我特别关注了其中对教师自身探究的观点
（一） 生本教育的教师定位是“牧者”而不是“纤夫”
郭教授认为，像放牧者那样管理生命的思想自古就有了。中国自古就有“牧”之官职，三国刘备就当过“益州牧”。写到这里，也终于明白许多教育专家学者为自己命名为何要带个“牧”字了。
郭思乐等人认为，相对于学生生命体，教师在教育教学中的定位应是“牧者”。教者对学生学习的管理，应是为了学生的自主的有效的活动。然而长期以来，教师的职能却缺失这种宗旨。我们忽视学生在学习和成长领域的生命活动，对他们一点一滴地教，把自己的臆断和模拟加于他们，要他们亦步亦趋，教不厌细，日清月结，把学生看成是需要拉动的逆水之舟，而我们教师则成了“纤夫”。
事实上，教者是“纤夫”还是“牧者”，不仅是工作方式或工作强度的问题，更是对学生是否是学习生活主体的认定，这种认定并不容易。
前面的学生观可以知道，生本教育理念认为，每个生命都有者主动追求的特质，学生可以自己完成其提升的核心部分。学生需要教师的帮助，但是这种帮助不是核心部分的，而是非核心的，辅助性的。整体而言，教师的帮助，其意义仅仅是激发和引导，教师的作用就像是在点燃火把，而不是像过去的观念那样，是灌满一壶水。这也就决定了教师可以成为“生命之牧者”。
（二） 教师的价值与职能
有人认为生本教育过分强调教学生的本体地位，忽略了教师的主导作用，陷入了“放羊式”的管理，“把教育的一切价值都归结到学生身上去”。许多人感受不到生本教育中教师的价值体现，不知道自己在教育中到底有何价值。
郭教授认为，“把教育的一切都归结到学生身上去”就是教师的价值表现。由于旧的教育模式与学生的学习方式格格不入，教育者把自己的价值和学生的价值割裂开来，我们才要强调：在教师的职业——教育范围内，教师的价值是在学生身上反应出来的，我们已经有了丰富的价值，而没有孤立的价值。当然，这种价值达反映也并非是像平常所做的那样，班上有多少学生获奖、高考状元就说明这个老师很行，甚至大张旗鼓宣扬某某老师、某某学校多少个学生得过什么奖、考了多少个800分以上。这种宣传也是与生本教育的理念不相符合的。
除此之外，教师也可能有其他价值，例如他有某种出色的业余爱好等，学校也有一些多余的价值，俗称“附加值”。诸如房子装修气派，校产很多等。这些多余的价值，可能会提高教师的素质，或者优化学校的社会形象，这或多或少有益于培养人的事业，但作用是间接的。
教师的职能又如何定位呢？在生本教育中，教师应该是儿童学习生活的组织者。
郭思乐认为，教师的工作， 已经不是传统意义上的教，而是以组织儿童的学习生活为中心，在短暂的文化启蒙之后和经常性的无形的精神启蒙之中，让学生尽可能地自己做、自己学。具体来说，教师的工作就是：
（三）教师的核心能力是“组织学生自主有效地学习生活”。
过去我们看待教育教学，都是以教为主的，对教师的核心能力，集中在如何教，或如何组织教学，着重在控制能力、驾驭能力、自身的表现力、自身的知识水平等。而随着我们对教学的本质是学的认识，教师的核心能力将发生根本的变化。教师的核心能力应当是组织学生的自主的有效的学习生活的能力。那么形成这样的核心能力需要那些因素呢？
一、应当具备爱心和激情。其中包括对人的成长的激情，对大自然的激情，对人类社会的激情。这种激情来源于对人、大自然和社会的洞察和对其中的美的感受。
二、具备以学生发展为核心的教育专业思维。教师喜爱自己的专业，忠诚于自己的职守，一般地具有对学生的爱心，还是不够的，还不能说明这位教育工作者已经可以胜任教育工作。教育工作者和非教育专业的人士的区别在于其专业修养。
三、对自身教学领域的融会贯通。过去教师所执行的是“师本”或“本本”方式，工作长期处于 “日清月结，点点落实”之中，教师的专业能力也仅仅在于解释教材，或限于对教材的深度理解。而对基本上依靠学生自主学习的生本教育来说，由教师出发的内容应当紧缩，做到“小立课程，大作功夫” “宽了期限，紧着课程”（朱熹语），此时教材与课堂的灵活性、 可动性和个性大大增加，而教师对教学内容的核心把握就显得更必要了。教者应当做到在以学定教的任何形态之中，都能联系和实现基础知识的教学，这样，教师就要对所学内容融会贯通，把握住课程内容的线索和灵魂。
关于生本教育的教师观，郭思乐教授还认为教师应该是“启蒙者”，他常有 “站在太阳底下才能托起明天的太阳”、“教师在学生的发展中成长”等论述。
总之，生本教育以生为本，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，它与人本主义的教育观有着异曲同工之妙；生本教育与全国基础教育课程改革的目标也是一致的，它真正地改革了过分注重课程传承知识的偏向，强调课程要促进每个学生身心发展，培养终身学习的愿望和能力；改革了过分强调学科独立性，课程门类过多，缺乏整合的偏向，加强课程结构的综合性、弹性与多样性；改革了教材忽视地域与文化差异，脱离社会发展、科技发展与学生身心发展规律的倾向……生本教育的教师观强调的教师定位是“牧者”、启蒙者与学生学习生活的有效组织者。这是我们每个教师找到教育激情的依据所在。

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